其二，在全球化到来的语境下，各国的高等艺术教育都在寻求“和而不同”的教育策略。　法国巴黎国立高等美术学院院长亨利-克劳德-古索认为，艺术教育机构应该把艺术文化的教育放在国际层面来考虑，在共性文化圈下，年轻艺术家拥有独特的文化个性，在国际背景下更清楚地熟悉本土传统文化；德国斯图加特艺术设计学院提供与教授交谈、自己在工作室创作的机会，以及不同的基础设施设备。工具、内容、交谈频率由学生决定。德国汉堡美术学院院长马丁-诺特林认为，全球化相对化了国籍概念和文化特征，艺术学院必须辅助学生在此背景下研究和确认由此而出现的问题；美国旧金山艺术学院院长克里斯-布拉顿说，在美国接受教育有多样性和可接受性的问题。艺术学院应致力于艺术教育观念的变革，建议成立一个跨国的教育机构，一个地理上四散各地、治理上有机整合的平台来进行研究和生产一系列基于媒体的项目；俄罗斯列宾美术学院院长A-C-查尔金表示：从以列宾美术学院为代表的毕业学生90%都在从事艺术类工作。本土藏家也一直是俄罗斯艺术的最大拥护者；日本东京艺术大学副校长田渊敏男认为，不保留传统就不能走向创新。世界闻名的日本动漫背后其实就是日本“江户时代”传统的影子；台湾艺术大学校长黄光男认为，艺术需要国际讯息，也需要走国际化道路，但必须要注重传统教育和民族性教育。中东地区的状况比较特殊。比如巴基斯坦高等教育中除了国家艺术学院伽滋以外，几乎没有其他综合的艺术类专业大学，也没有专门的音乐、戏剧学院。但目前正在积极寻求适应艺术教育不断变化的校外艺术教育形式。而在石油大国科威特，艺术并没有受到应有的重视。艺术学校里缺少艺术方面的专家，没有办法使艺术项目成为他们学术环境中的核心，在任何的不切实际的教学大纲中，艺术总是作为一项可有可无的、对于其他学科补充的课程。

观测点二，门类艺术学教育者与高等学校科研评估的满足关系。英国高等学校的科研评估（Research Assessment Exercise，RAE）被视为是英国最具权威的两大评估之一。评估指标包括学科研究成果；学科研究环境；学科名誉指标。根据各学科的自身特点，权重会有所不同。根据评价权重，RAE评估的指标还要求被评对象反映出的学科活力和未来发展潜力。这是艺术学科方面的绩效尤其。特别是RAE评估方法采用的定量和定性相结合，更侧重于定性评估的方法，保证了艺术文化系统与门类艺术学教育者的需求与被需求的水平平衡关系。

根据课题进度，我们还将进行二次评价、多次评价的覆盖，以便反复观测所得评价程度峰值。

参考文献：

[1]梁玖．艺术学[M]．北京：高等教育出版社，2010

[2][美]凯瑟琳-马歇尔、格雷琴-B．罗斯曼．设计质性研究（美术教育学系列译丛）[M]．王慧芳译．长沙：湖南美术出版社，2008

[3]黄福涛．外国高等教育史[M]．上海：上海教育出版社，2008

[4][美]约翰-杜威．评价理论[M]．冯平译．上海：上海译文出版社，2007

[5][美]阿瑟-艾夫兰．西方艺术教育史[M]．邢莉等译．成都：四川人民出版社，2000

[6]王瑞芸．西方当代艺术理论前沿[J]．美术观察，2010（7）

[7]蒋奇谷．美国当代艺术教育[J]．艺术设计研究，2010（1—2）

[8]潘鲁生、顾群业、董占军、王霞．构建高等艺术院校教学评估体系的探讨（山东省教育厅教学研究课题）[J]．济南：山东社会科学，2005（10）

[9]林茂．当代艺术的传播与艺术期刊的关系[N]．北京：中国文化报，2009-9-17

[10]吴介祥．“英式策略”：英国当代艺术产业报告[EB/OL]．当代艺术网，2010-7-14

[11]2010年艺术基金会国际论坛[EB/OL]．今日艺术网

[1]梁玖．艺术学及其评价建模指标[J]．江苏：艺术百家，2009（4）：76

[2]“中国艺术学科体系建构研究”是由黄会林教授为首席专家、多位学院教授参与的教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目。课题自08年着手调研开始，到临近2011年的结题报告的完成，历时近三年的时间。总课题下的六个子课题：“中外艺术学科：历史、现状与发展”、“艺术学”、“中国各门类艺术创作与学科建设”、“中国艺术教育学科发展与师资队伍建设”、“中国新兴艺术学科发展”、“艺术学科评价模型建构研究”均在各自的调研领域内逐步推进。

[3]书中对“艺术学形态”的分类确立，“以艺术学最基本和核心的内容出发，以审视艺术学存在和作用表现为依据，将艺术学划分为三大类——门类艺术学、理论艺术学、实践艺术学”。 梁玖．艺术学[M]．北京：高等教育出版社，2010：28

[4]艺术学整体结构系统至少应该包含十六个元素体系：艺术生成体系、艺术生态体系、艺术本质体系、艺术学本体体系、艺术学理体系、艺术信仰体系、艺术创作体系、艺术用途体系、艺术享受体系、艺术评价体系、艺术教育体系、艺术历史体系、艺术调控体系、艺术学术体系、艺术社会体系、艺术保存体系。梁玖．艺术学及其体系[J]．王廷信主编，南京：江苏美术出版社，2009：34

[5]从综合调研来看，艺术学评价一级指标由八个项目元素构成：艺术公认性、学科学理、需求满足、实际消费、管理水平、艺术赞助、艺术学术、特殊行为。梁玖．艺术学及其评价建模指标[J]．江苏：艺术百家，2009（4）：79

[6]梁玖．艺术学及其评价建模指标[J]．江苏：艺术百家，2009（4）：79

[7]需要特别说明的是，门类艺术学的学习者包括公立小学、初中与高中的普及艺术教育的学习者，高等艺术教育（特指学院艺术教育）的学习者。这两类学习者又可依据艺术总体门类和艺术分科门类分为艺术学大众接受者（包括普及艺术教育的学习者、普通民众）、艺术学小众接受者（特指高等艺术教育学习者）。

[8]艺术学的艺术评价体系包含：艺术评价界定系统、艺术评价模式系统、艺术解读系统、反思艺术系统、鉴赏艺术系统、比较艺术系统等内容。梁玖．艺术学及其评价建模指标[J]．江苏：艺术百家，2009（4）：78

[9]苏格兰艺术委员会针对艺术家收入调查显示，苏格兰的视觉艺术家平均年收入少于一万英镑。70%的视觉艺术家年收入少于五千英镑，而只有7%的视觉艺术家超过二万英镑。55%的视觉艺术家必须靠兼职维生。全英国的艺术家收入都与苏格兰艺术家的情形类似，与英国平均收入相比，艺术家收入皆偏低。吴介祥．“英式策略”：英国当代艺术产业报告[EB/OL]．当代艺术网2010-7-14

[10]这个协会在2009年4月举办了第一届艺术博览会，选址为繁华的名古屋丸之内街区。协会将艺术品挂到街道的走廊和柱子上，让游客在购物、娱乐的同时可以欣赏到艺术。尽管规模不大，但这次的微型艺博会却有效拉近了群众与当代艺术的距离，并且催生了另外一场艺博会——101东京当代艺术博览会（101Tokyo Contemporary Art Fair）。在此之前，东京仅有“东京艺博会”（Art Fair Tokyo）独撑场面。

[11] Charles M Dorn.The Teacher as Stakeholder in Student Art Assesssment and Art Program Evaluation.The International Journal of Arts Education.Volume 2 Number 4 December 2004.P.7，P.16.

注：本论文为2007年教育部哲学社会科学重大课程攻关项目“中国艺术学科体系建设研究”项目（批准号：07JZD0032）的阶段性成果之一。

全文发表于《艺术研究》2011.01，P84~88。